古诗词阅读教学例谈

2015-02-06 Iderseundurse 

——古诗词阅读教学例谈

语文组　徐礼诚

在新课程理念关于确定教学目标的三个维度中，过程和方法一维尤为引人注意，它真正将教学的关注点由知识本位转移到学生主体。让学生学会学习并享受过程，逐渐成为广大教师的共识。然而在实际教学中，过程和方法目标的定位及落实依然存在诸多值得商讨的余地，这在古诗词阅读教学中体现得相当明显。本文拟从主要问题、定位因素、落实途径等方面，就古诗词阅读教学中过程和方法目标的定位及落实谈一点个人的看法。

一、过程和方法目标定位存在的主要问题

新时期教学目标的确定虽说关注的是师生互动教学的目标，但毕竟重在学生，重在学生通过学习能够达到的目标状态。可是，很多教师设计的教学目标，特别是过程和方法目标，依然有一些问题，主要体现在如下方面：

1.目标定位抽象，缺乏可操作性

在较多的教学设计中，过程和方法目标的确定不是关注学生通过学习达到的预期目标状态，而只是教师主观认为的一种教学方法，比如：“吟咏诗歌，一唱三叹，由朗读进而诵读，感悟诗境。”这样一定位，看似合情合理，其实并没有站在学生立场上，准确制定一个学习的目标。再有，“引导学生在诵读品味的过程中，理解文句，分析意境，提高鉴赏词的能力。”这样的目标定位已较为准确，的确是立足学生角度的古诗词鉴赏的重要方法和过程，只是稍显抽象。针对一首篇幅本不长的古诗词界定的目标，可以更具体些，以增强可操作性，突出教学设计的重点，且特别顾及学生学的情况。因此，该表述可修改为“能够通过诵读品味理解某某句，进而感悟全词，体会出词的什么什么样的意境”。

2.目标游离学情，任务无法达成

既然目标的界定当以学生为主要关注点，那么在设计教学目标前应仔细分析、准确把握学生的阅读经验、学习兴趣、知识结构等情况，特别是要认清学生对即将教学的某首古诗词相关知识背景的储备和阅读技巧的训练情况。在一些词的教学中，有的教师喜欢把对该词词牌、即格律的分析作为教学的主过程，细化格律对应的音乐美、境界美，窃以为这有拔高学生水平、卖弄教师学问之嫌。词之为体，因牌而异，除上下阕区别、过片等需要加以解释外，其余内容过于生僻的，老师都不一定能说清楚，何苦让学生去掌握这些细枝末节呢？另外，对不同的诗人、时代背景和诗歌技巧等，学生的阅读经验和鉴赏水平很可能是不同的。学生可能会把李白、杜甫的生平和诗风说得头头是道，但对辛弃疾笔下的各种典故的本事和指向意义就可能感到不知所云。设计过程和方法教学目标时不关注学情，或没有准确把握学情，教学过程推进就会步履维艰，教学任务就可能无法达成。

3.目标脱离文本，课堂拓展繁杂

古诗词有难有易，有的难在文本语句，有的难在背景复杂，有的难在作者特殊，设计目标当因诗而异。李商隐《锦瑟》是其诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭。义山出身晚唐，经历最为曲折，人事环境最为复杂，禀性最为敏锐多感，如果把过程和方法目标定位在“知人论世，在了解李商隐人生沉浮的过程中探讨诗歌主题”，就会需要拓展很多关于诗人的历史材料和相关诗歌，极大地加重了课堂任务，且有可能把语文课上得很没有语文味，变成了历史课。如果换一种过程和方法目标的定位思路，修改为“在分析诗歌意象、感悟诗歌意境、置身诗境的过程中领悟诗歌主旨”，也许会更有效地把握诗歌的思想内容和艺术旨趣。

二、影响过程和方法目标定位的重要因素

前面已经提及，古诗词阅读教学目标的定位，需要考虑学生情况、诗歌文本等实际内容，还需要考虑课程目标、教材编订等相关情况。

1.学生的阅读兴趣、对诗人诗歌的了解、鉴赏技巧的掌握

古诗词与文言文不同，年代虽久，但平时人们说话、作文不时会引用到，因此学生对其的代沟感不那么强，阅读的兴趣还是较为浓厚的，只是具体到某些诗人或某些作品，如《锦瑟》《涉江采芙蓉》等，可能还是要想办法调动学生的阅读兴趣的。另外，对诗人其人其诗的了解也是影响目标定位和教学过程的重要因素。一些诗人的心态状态、诗歌创作的历史背景等学生并不了解，需要提供必要且准确的资料，以丰富学生的相关认识，为鉴赏诗歌做好准备。

在鉴赏技巧方面，进入高中后学生已熟悉，或逐渐习惯于知人论世、诵读感悟、置身诗境等方式、方法，教学开始前，需要的是根据年级的不同、诗歌文本的难易和内涵的深浅等选择合适的方法和过程以明确目标界定。

2.诗歌的语言、意境、表现手法

古诗词语言精炼含蓄，独具音乐和哲思的东方美。一些诗句内涵极为丰富，极富表现力，脍炙人口，在教学中应强调出来，指导学生认真品味。

诗歌的意境是诗歌创作所达到的情景交融的思想和艺术境界，是通过对富于特征的事物的描绘，与诗人内在的情意有机结合而产生的情境交融、含义深远的生活画面。有的诗以意取胜，如曹操的《短歌行》；有的诗以境见长，如杜甫的《登高》。在目标设计和教学中当区别对待，使学生真正能够在阅读鉴赏的过程中获得有益的启示和艺术的享受。

细致分析探究诗歌的表现手法，是深入理解诗歌主题的途径，是学生鉴赏诗歌的一个重要方面。在过程和方法目标的设定上，要考虑各首诗歌本身的特点，作具体分析，使学生能够感受到该表现手法在表达上的价值。

3.课程和教材的相关规定和建议

在高中语文新课标中，过程和方法目标在“必修课程”的“阅读与鉴赏”版块是这样规定的：“注重个性化的阅读，获得独特的感受和体验。”“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法。”“对古诗文能诵读，并背诵一定数量的名篇。”等等。在“选修课程”的“诗歌与散文”版块的规定为：“借助工具书和有关资料进行阅读。”“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法。”等等。这些规定较为明显地突出了过程和方法目标的设计精神，是指导我们关注学生学习过程和学习策略的有效实施的总的指针。

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